了解给自闭症儿童的融合教育
引言
每名儿童，不计能力，都有权得到接受同等教育的机会。
马来西亚的2008年残障人士法令第28条保证特殊教育需要的儿童能得到完全受教育的必要支持。教育部 (Ministry of Education, MOE) 在2018年推行的“零拒收政策” 确保每名学生皆有符合各人能力的教育、父母拥有为孩子选择住宅范围内的学校与班级种类的权利。
即使如此，马来西亚特殊教育世界的导向对于自闭症儿童的父母是很困扰又烦躁的事情。
这篇文章旨在帮助父母做出见闻充足的选择，以此为自闭症儿童选择能更好支撑学习与发展的学校。
何谓特殊教育？
特殊教育在马来西亚的定义
– 2013年特殊教育条款（源于1996年教育法令）。
何谓融合教育？
融合教育把所有学生分到年龄相符的课室里；这里不计能力或缺陷，也确保朋友之间能一起学习并参与在课堂活动里。在马来西亚，2013-2025年教育大蓝图 (Education Blueprint 2013-2025）将融合教育定义为“有特定缺陷与障碍的学生的特殊教育需要”，而特殊学生意指那些被专业医学人士承认、登记为残疾人士 (Persons with Disabilities, OKU) 的人。
请参阅以下的残疾人士申请途径，以得知有关申请过程的更多资讯。
融合教育不仅是将自闭症学生安排进主流课室里，也包括为了惠及所有学生而转换整个教育系统。这就代表要提供个人化支援与重视每个学生带入校园的多元性，以移除如可及性、学习与社交参与度的教育阻拦。
这包括：
- 让不同学生接触有适应性与灵活目标的教学方式、语言和课程。
- 确保校园多方面的可及性。
- 培养缺陷与多元性的认知。
以下表格显示理想融合环境和现今做法的差别。
表格：特殊教育需要学生的融合：马来西亚的理想状态与常见做法
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理想融合 |
常见做法 |
|---|---|
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学生得到个人化的协助，在平常课室里参与活动。 |
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学生可以透过一些调整与安排和大家参与一样的课程。 |
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学生参与度高，会与同班同学互动。 |
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学生是班上独立、被重视、被尊重的一员。 |
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理想融合 |
常见做法 |
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学生得到个人化的协助，在平常课室里参与活动。 |
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学生可以透过一些调整与安排和大家参与一样的课程。 |
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学生参与度高，会与同班同学互动。 |
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学生是班上独立、被重视、被尊重的一员。 |
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融合教育在马来西亚的定义
融合教育环境的好处
（Simón and colleagues (2023)，Bunch and Valeo (2004)） 显示把特殊教育需要学生放进平常课室里有助于建立友谊和相互扶持的关系。不仅如此，此举能促进更大的醒觉、接受度与多元性意识。
对于自闭症儿童与家庭而言，融合教育让学校与社区活动的参与变得有意义。这般早期的融合立下未来在职场与更大的社群被接受后参与其中的基石。
一篇2016年的全面研究（Hehir and colleagues, 2016） 显示，不管学校里有没有特殊教育需要学生，融合教育的实行能提升所有学生的学术表现和社交情绪成长。这也鼓励教师们使用一个称作全方位课程学习（Universal Design for Learning, UDL）的全新教学法。它给学生们提供使用教材、明白概念和展示学习成果的不同方式，让大家从中获利。
参考文献：
- Amar-Singh, HSS. (2020) Education in Malaysia for Children with Special Needs Progress, Critical Gaps, Efforts under Way and Policy. Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC) Human Resources Development Working Group (HRDWG). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.30019.07204
- Bunch G. & Valeo A. (2004). Student attitudes toward peers with disabilities in inclusive and special education schools, Disability & Society, 19:1, 61-76.
- Hehir T, Grindal T., Freeman B., Lamoreau R., Borquaye Y., Burke S. (2016). A Summary of the Evidence on Inclusive Education. Prepared for the Instituto Alana, São Paulo. https://eric.ed.gov/?id=ED596134
- Simón C., Martínez-Rico G., McWilliam R.A. et al. (2023) Attitudes Toward Inclusion and Benefits Perceived by Families in Schools with Students with Autism Spectrum Disorders. J Autism Dev Disord 53, 2689–2702. https://doi.org/10.1007/s10803-022-05491-5
参考资料
- Persons with Disabilities Act 2008 (Section 28: Access to Education, p.23)FAQ: Support for Parents of Children with Special Needs to obtain their Rights in Inclusive Education (National Family Support Group for Children & People with Special Needs)
- Special Education Regulations 2013 (under the Education Act 1996)
- Malaysian Education Blueprint, 2013 – 2025